Este proyecto surgió del trabajo que se ha venido realizando con los y las estudiantes de ciclo II de la Escuela Rural La Argentina desde agosto del año 2013, a partir de las intenciones pedagógicas que en ese entonces se estaban planeando desde el espacio académico
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| Niños y niñas pertenecientes al ciclo II picando residuos orgánicos para alimentar la zona de compostaje. |
de la práctica escolar ejecutada por mis compañera/os y yo como docente practicante en la formación que nos proporciona la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Desde mi llegada a la institución he tenido la grandiosa oportunidad de interactuar con los niños y las niñas de la escuela que queda ubicada en la vereda "La Argenitna" en la Localidad de Usme al sur oriente de la ciudad de Bogotá.
Para ello, es muy importante que conozcamos los contextos en los cuales se encuentran los niños y niñas de la escuela:
Contexto
Local (Usme):
La localidad de Usme se encuentra
ubicada en el sur de la ciudad de Bogotá, al norte limita con las localidades
de San Cristóbal, Tunjuelito y Rafael Uribe, al sur limita con la localidad de
Sumapaz, al oriente limita con los municipios de Ubaque, Une y Chipaque, al
occidente limita con la localidad de ciudad Bolívar y el municipio de Pasca.
Su existencia data incluso antes de la fundación de Bogotá,
hacia el año de 1480, siendo ésta un poblado indígena; fue fundada formalmente
en el año 1650 bajo el nombre de San pedro de Usme, siendo de vital importancia
dada su condición de zona rural, cuya actividad se ha enfocado hasta la actualidad
principalmente en la agricultura (Gómez Rincón & Vásquez Rodríguez, 2011).
En 1911 Usme se convierte en
municipio y en escenario de las migraciones de principalmente de boyacenses,
los cuales comienzan a tejer relaciones con los nativos de la zona, dando lugar
al poblamiento, afianzando las prácticas en agricultura y ganadería, lo cual
permitió que se convirtiera en una gran fuente
de abastecimiento de alimentos a la capital del país (Corpo.ASDOAS, 2007).
Usme es una comunidad
principalmente rural, por ende la mayoría de los conocimientos prácticos y
cotidianos de sus habitantes están fuertemente relacionados al cuidado del
campo, de la producción agrícola y ganadera (Gómez Rincón & Vásquez
Rodríguez, 2011), posibilitando la transmisión de experiencias tangibles a los niños y niñas del sector. Por
tal motivo, la infancia de Usme rural tiene acceso a las prácticas
agropecuarias; su contexto está rodeado
de familias campesinas dedicadas a la
producción agrícola, los centros educativos construyen propuestas y/o proyectos
pedagógicos productivos PRAE’S, que están enfocados hacia la educación
agropecuaria involucrando diversas áreas de conocimiento.
Contexto Veredal
(La Argentina):
Específicamente
la vereda “La Argentina” (en donde queda ubicada la escuela) es un lugar con
poca población dedicada principalmente al ordeño, a la cría de gallinas y a los cultivos como papa, zanahoria,
cebolla, cilantro, fresa, entre otras especies que se dan en la región. Queda
ubicada sobre la vía principal que conduce a la localidad de Sumapaz, y por el
lugar pasa una de las vertientes del río Curubital donde se encuentran variedad
de peces entre ellos la trucha.
Generalmente,
algunos de los habitantes de la vereda son nativos, cuyos ancestros
participaron de las luchas por la tenencia de la tierra. No obstante hay
familias que han llegado de otras regiones del país buscando nuevas
oportunidades en la región, dadas sus condiciones económicas.
La vereda
cuenta con la carretera principal pavimentada, acceso a servicios públicos como
energía eléctrica, agua potable, teléfono y alcantarillado. El lugar de reunión
central para los habitantes es la
escuela, a donde se puede acceder al servicio de internet. (Gómez Rincón &
Vásquez Rodríguez, 2011).
Contexto
escolar:
Cada uno
de los niños y niñas de ciclo II de la escuela rural
“La Argentina” poseen conocimientos
diversos, teniendo presente que no todos(as) pertenecen al
mismo sector de
Usme Rural [1], pues existen
algunas familias que por condiciones económicas, deciden abandonar
su lugar de origen (que por lo general también es rural) y llegan a esta zona
del país, buscando más oportunidades de crecimiento laboral, académico y
personal[2]. Esto ocasiona que las
prácticas y conocimientos de los niños y las niñas en el aula también sean
diversos en sus experiencias y acciones referentes a las huertas caseras,
generando un espacio de diálogo interactivo, desde la perspectiva del
reconocimiento e intercambio de conocimientos cotidianos, entre los y las
estudiantes, y sus maestros (as). A lo largo del progreso de la práctica
formativa de la línea naturaleza, memoria y poder[3] se evidenció que la
comunidad educativa OHACA[4] planteó en años anteriores
algunos proyectos pedagógicos productivos enfocados hacia la
sustentabilidad y la autogestión en el cual se involucraran a los y las
estudiantes teniendo presente el PEIR de la institución educativa.
Describir estas tres
características nos permite comprender las relaciones que los niños y niñas van
generando respecto a su cotidianidad. Efectivamente, no es lo mismo hablar de
la zona de Usme que pertenece al casco urbano de la ciudad a hablar de la zona
rural en donde se encuentra ubicada la escuela y la infancia que encontramos en
este lugar, debido a las interacciones que surgen con el contexto, las cuales
constituyen diversas formas de comprender los conocimientos que son adquiridos
en la cotidianidad.
Al tener en cuenta estas apreciaciones
del contexto, puedo evidenciar que lo esencial en las huertas caseras ubicadas
en algunas casas de la vereda “La Argentina” está en las posibilidades de
estudio que ella brinda; la construcción de conocimientos desde la cotidianidad
y los conocimientos escolares de los/as estudiantes de ciclo II, teniendo
presente las relaciones que se tejen con la naturaleza, constituyendo un
espacio alternativo de aprendizaje para la comunidad educativa. Según Escutia
(2009), una huerta como proyecto debe estar cimentada sobre tres pilares
principales: las emociones, la
sostenibilidad y el aprendizaje, siendo éstos aún más significativos para la
comunidad educativa, pues a partir de él, se crea un sinfín de posibilidades
para buscar soluciones a problemáticas del entorno inmediato en que los niños y
niñas interactúan en la cotidianidad. Por lo tanto, la propuesta le da
prioridad a sus conocimientos cotidianos desde las experiencias personales y a
su conexión en el espacio escolar, cimentando nuevos conocimientos y
aprendizajes académicos y para la vida.
Referencias bibliográficas:
Referencias bibliográficas:
- Corporación ASDOAS (2007): “Usme Verde Ancestral: identidad por lo propio”. Bogotá. GRAM IDEAR.
- Escutia, M. (2009): El huerto escolar ecológico. Huertos de aquí y de allí, de ahora de antes (pp. 13- 19) y el huerto como proyecto, el huerto como proceso de aprendizaje (pp. 301 – 319). Barcelona. Ed. Graó, de IRIF, SL.
- Gómez, M. B & Vásquez, W. (2011): Estado del arte sobre las prácticas culturales de la población campesina en Bogotá, D.C. Bogotá, D.C., Ed. Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte.
- Gómez, M. B & Vásquez, W. (2011): Estado del arte sobre las prácticas culturales de la infancia rural en Bogotá, D.C. Bogotá, D.C., Ed. Secretaria de Cultura, Recreación y Deporte.
[1]
Esta afirmación surge a partir de los resultados de la actividad “rompe hielo”
consignada en el diario de campo el día 20 de febrero de 2014 de la sesión de la práctica escolar en VIII
semestre, con los estudiantes de ciclo II de la escuela “La Argentina”.
[2]
Opcit
[3]
Esta Línea de investigación hace parte del ciclo de profundización del proyecto
curricular de Licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad Distrital
Francisco José de caldas
[4]
Las siglas OHACA se refieren a los C.E.D OHACA: Centros Educativos Distritales
Rurales Olarte, El Hato, La Argentina,
El Curubital y Los Arrayanes de la localidad de Usme en Bogotá
